Самовыражение учащихся в детских сочинениях

• 4 июня 2010

Конкурс «Моя педагогическая инициатива»

Изучая подходы М.Р.Львова к проблеме развития у школьников творческого мышления, мы приходим к выводу, что одним из главных пунктов в этой системе является развитие речевых умений. Неумение выражать свою мысль, бедный словарный запас, негибкость в использовании синонимов и антонимов могут затормозить процесс творчества младших школьников, поэтому одна из целей моей педагогической деятельности – развивать у детей фантазию, языковое чутьё, умение сочинять рассказы, сказки, писать письма.

Следуя позиции С.Л. Рябцевой, считаю, что в работе над развитием творческого мышления очень важна роль взрослого. Дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность, оценить полученные результаты. Поэтому от взрослого  требуется доброжелательность и терпимость, умение принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты, которые кажутся абсурдными.

Творческое мышление побуждает потребность в познании, в самовыражении. Особенно ярко это проявляется в детских сочинениях. Чтобы сочинения не пугали ребят, этот вид работы должен им нравиться. Сделать это просто: надо давать детям темы, которые будут им инте­ресны. Дети  живут в мире сказок и фантазий, поэтому им интересно пи­сать такие сочинения, как «Жизнь на моей звезде», «Почему я лучше всех», «Опишите пустоту», «Как появились полезные ископаемые» и другие. Необходимо избегать таких тем, которые могут спровоцировать де­тей на неискренние, лживые, показушные ответы. Начиная со второго класса, я работаю над сочинениями, проходя следующие этапы.

1 этап. Рассматривание картины (или серии картинок), обдумывание темы, сюжета, композиции, придумывание названия.

 На этом этапе использую приём «работа с соавтором». Диалог – это стиль мышления, стиль отношений. В диалоге ученики учатся отстаивать своё мнение, учатся культуре спора, учатся мыслить. Сначала дети беспомощны, они молчат, теряются. Главная трудность – снять страх перед незнако­мой работой, устранить зажим, который парализует всякое творчество. Поэтому рассаживаю детей по желанию: очень важно, чтобы рядом си­дел и творил приятный тебе человек.

2 этап. «Прикидывание» лексических средств, которые могут понадо­биться.

Дети проучились в школе ещё очень мало, и из 71 орфограммы русского языка изучили лишь 10-12. Это обстоятельство нисколько не должно тормозить творческий процесс. У ребёнка есть мысли и чувства, у него бога­тая фантазия, в голове у него возникает художественный уникальный замысел, активизируется воля, появляется потребность в самовыражении. Ученик начинает выражать мысль словами, которые точно подходят к его состоянию, и не надо учить его, заменять слова с неизученными пра­вилами на другие, лёгкие. Ребёнок должен знать, что он в любой момент может задать вопрос учителю, соседу.

3 этап. «Открытые шлюзы».

Ученики пишут, думая только о содержании.

4 этап. Редактирование текста, читая его вслух друг другу.

Когда всё, что придумал автор «выплеснуто» на бумагу, т.е. доминанта «хочу выразить себя» сработала, «включается» другая доминанта – «хочу, чтобы меня поняли». А для осуществления этого намерения необходимо, чтобы текст был оформлен грамотно и аккуратно. И автор становит­ся редактором собственного сочинения. Можно обратиться за помощью к другу-соседу.     

5 этап. Исправление орфографических и пунктуационных ошибок.

Дети задают вопросы учителю и друг другу. Обязательно на этом этапе ввожу работу со словарями и справочниками.                                    

6 этап. Переписывание на чистовик. Проверка.     

По моему мнению, такая поэтапная работа на основе чередова­ния доминант позволяет написать сочинение наиболее оптимальным об­разом Сначала – «хочу высказаться», потом – «хочу, чтобы меня поняли». При такой организации сочинения исключается надрыв, когда надо ду­мать обо всём сразу.

Мотив «высказаться» доминирует не только в сочинениях, но и в письмах, т.к. дети знают, что их обязательно прочитает и ответит на них получатель. Ученики моего класса пишут много писем (в классе есть свой почтовый ящик)  и мне, и родственникам, и заболевшему товари­щу. Приходится писать и деловые письма : в столовую директору, на­чальнику ГАИ. Мотивов для писем находится предостаточно, поэтому желание писать не пропадает никогда.

Итогом всей творческой работы в классе стал выпуск стенной газеты «Классная компания». Были избраны главный редактор, художники, юмористы,  детективы, затейники игр и олимпиад, начальник отдела путешествий, фотограф. Речевому творчеству в шести выпусках газеты не было границ. Деловые статьи, очерки, юмористические странички, стихи собственного сочинения, конкурсы авторских загадок, словари-шутки, комиксы и другие виды литературного творчества давали возмож­ность детям общаться друг с другом, вводили их в общественную жизнь.

Выпуская газету, ученики сделали интересный вывод: для творчества нужны не только фантазия, выдумка, воображение. Творчество возника­ет только на основе богатых знаний, прочных умений. Для любого вида творчества нужна высокая культура.

Редакционный совет просматривает присланные статьи.

Макет газеты сначала создаётся на компьютере.

Автор: Жукова Нина Валентиновна, учитель начальных классов высшей категории МОУ «Средняя школа № 16» города Балаково Саратовской области, стаж работы 30 лет.

О себе: Последнее увлечение – компьютер. Очень нравится делиться опытом с педагогами страны, создавать презентации, тесты, клипы, фильмы для того, чтобы моим ученикам было интереснее и легче учиться.

Фото автора

genia0283