Развитие высших психических функций у дошкольников через формирование межполушарного взаимодействия

• 18 января 2012

Конкурс «Моя педагогическая инициатива - 2011»

Номинация «Методическая работа в ДОУ»

В последнее время психологи, педагоги, врачи констатиру­ют тот факт, что в образовательном пространстве резко возросло число детей с отклонениями в психическом развитии.Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном возрасте составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях начальной школы, когда от ребенка требуется мобилизация психической активности, происходит смена ведущей деятельности, наступает кризис развития.

В связи с этим важно использование педагогами и психологами дошкольных учреждений таких методов в развивающей и коррекционной работе, которые помогут активизировать развитие высших психических функций ребенка, что в свою очередь, позволит ребенку в дальнейшем полноценно учиться и адаптироваться в социуме.

Принимая во внимание исследования отечественных и зарубежных ученых о том, что существует связь между физическим развитием ребенка и развитием интеллекта, мыв отводим основную роль в своей работедвижениям, направленным на улучшение межполушарного взаимодействия.

Особый интерес представляет метод замещающего онтогенеза, согласно которому воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л.С.Цветковой о нейропсихологической реабилитации психических процессов. В основе данного метода лежит воспроизводство тех движений, которые ребенок пропустил в силу тех или иных причин в процессе своего развития.

Предпочтение отдается двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанав­ливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Поскольку очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне к таким психическим функциям, как, напри­мер, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается предпосылка для полноценного участия этих процессов в интеллектуальном развитии ребенка.

Опираясь на данный принцип, вслед за А.В. Семенович, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, мы считаем целесообразным использовать его как основу развивающей и коррекционной работы с дошкольниками.

Цель нашей работы: создать основу для развития высших психических функций у дошкольников.

Цель достигается по средствам решения следующих частных задач:

1. Обеспечение взаимосвязей между левым и правым полушариями головного мозга.
2. Создание основы для формирования высших психических функций (память, внимание, мышление, речь).
3. Создание основы для повышения самоконтроля и укрепление регуляторных процессов.

В процессе коррекционной и развивающей работы нами используются:

• интегративные движения, типа мозговой гимнастики, предложенной Полом И. Деннисоном и А.В. Семенович, направленные на расширение взаимосвязей между двумя полушариями, на активизацию и гармонизацию процессов головного мозга;
• задания, игры и упражнения, направленные на улучшения координации движения, на развитие моторики правой и левой рук;
• упражнения, направленные на формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции, позволяющие развивать внимание (принцип – задается условный сигнал – хлопок, свисток, колокольчик, и соответствующая ему реакция);
• глазодвигательные упражнения, позволяющие развивать межполушарное взаимодействие, активизирующие кровообращение, способствующие развитию зрительного восприятия;
• дыхательные упражнения, которые развивают умение произвольно контролировать дыхание, самоконтроль над поведением, эмоциями, речью и движениями.

По результатам наблюдения за детьми следует отметить, что данные методики помогают расширить границы возможности деятельности мозга, следствием чего является улучшение процессов памяти и концентрации внимания, повышается качество игровой и познавательной деятельности, конструирования, устной речи, дошкольники приобретают навыки саморегуляции, постановки цели и самоконтроля.

Таким образом, помогая компенсировать мозгу то, что он не успел развить, мы помогаем сформировать основу для развития высших психических функций, которые отвечают за мышление, внимание, память, восприятие и интеллект.

Приложение №1. Полный текст статьи.

Приложение №2. Презентация.

Автор: Дубровина Светлана Валериевна, педагог-психолог МДОУ № 29, г. Ангарск Иркутской области, стаж 5 лет.