Планирование работы по взаимодействию учителя-логопеда и педагогов ДОУ

• 16 апреля 2026

Ежегодно увеличивается число детей, имеющих нарушения речи, недостаточно развитые моторику и чувство темпа, ритма. Поэтому всестороннее развитие и оздоровление ребёнка – одни из главных задач, поставленных перед педагогическим составом в дошкольных учреждениях.

Особенно актуальны эти задачи для педагогов, работающих в логопедических группах. В начале каждого учебного года после обследования речи и моторики детей, учитель-логопед составляет план работы по взаимодействию с воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию, руководителем изостудии и педагогом-психологом.

Это совместный труд с каждым из педагогов, поскольку совместная работа в одном направлении увеличивает эффективность коррекционных мер. Первыми принимают участие в этой работе воспитатели логопедической группы. Они вместе с логопедом определяют порядок изучения лексических тем в течение года.

Затем, используя разнообразную методическую литературу разных авторов по данному направлению, логопед совместно с узкими специалистами включает в план:

Рекомендации к работе музыкального руководителя

В начале учебного года при проверке музыкальных способностей вновь поступивших детей отмечается, что многие из них не поют, а говорят. Некоторые дети не справляются с пропеванием звука, плохо запоминают тексты песен, их названия, названия музыкальных произведений для слушания, недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом, затрудняются в передаче ритмического рисунка.

Перечисленные особенности детей отражаются на специфике проведения музыкальных занятий. В связи с этим широко используется ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства».

Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определённому музыкальному звуку, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.

В первые месяцы проводятся игры на детских музыкальных инструментах (ударных и шумовых). Слушание музыки рекомендуется начинать со знакомства с контрастными произведениями (например, «Клоуны» Д. Кабалевского и«Болезнь куклы» П. Чайковскогои т.д.) или с произведениями, объединёнными общим замыслом (например, сказка «Что приснилось Жене»).

В начале учебного года музыкальный руководитель, обследуя каждого ребёнка, должен выявить уровень его музыкальных способностей по следующим параметрам:

а) слушание музыки, устойчивость внимания детей, их заинтересованность;
б) певческие навыки (протяжно ли поёт, берёт ли дыхание между фразами);
в) движения под музыку (бодро, легко, свободно);
г) изменение движений в соответствии с двухчастной формой мелодии;
д) выразительность выполнения танцевальных движений;
е) внятность произнесения слов при пении;
ж) правильность передачи мелодии.

При этом музыкальным руководителем отмечаются:

а) наличие (отсутствие) навыка;
б) навык в стадии формирования;
в) стойкость и нестойкость навыка.

Осознанное восприятие музыкальных произведений, дифференцированное восприятие высоты звука, ритма, динамики осуществляются в процессе проведения музыкально-дидактических игр.

Музыка по своей природе очень эмоциональна и образна. Музыкальными средствами постепенно развивают художественное восприятие детей.

На занятиях детям можно предложить для прослушивания как вокальную, так и инструментальную музыку. Из инструментальной музыки дошкольникам ближе всего музыка, написанная на какой-либо определённый сюжет, большей частью заимствованный из литературных или живописных произведений, а также изобразительная музыка, в которой композитор прибегает при помощи средств музыки к подражанию, например пению птиц, вою ветра, шуму дождя, грохоту поезда и т.д.

Задания, связанные со слушанием песен и музыкальных пьес, предлагаются детям в качестве отдыха после двигательных упражнений. Сидя на стульчиках, дети слушают небольшие музыкальные произведения, специально подобранные по теме недели, а затем вместе с музыкальным руководителем обсуждают их.

При такой беседе необходимы не только пояснения педагога, но и применение красочного материала: это могут быть игрушки или картинки. В работе с детьми рекомендуется сопоставление настроения с цветом. Так, пастельные, светлые тона (голубой, розовый) связываются с нежным спокойным характером музыки; тёмные, густые (темно-коричневый, темно-синий) – с мрачным, тревожным; а яркие тона (красный) – с решительным, торжественным.

В ходе занятия каждый ребёнок получает карточки, контрастные по цвету,и после объяснения педагога и прослушивания музыки поднимает одну из них, выражая таким образом своё мнение по поводу настроения данного произведения.

Слушая музыку, дети могут также дирижировать палочкой (флажками) или сопровождать её хлопками, постукиваниями или подниманием и опусканием рук.

Музыкальные произведения для прослушивания по возможности предлагаются детям в живом исполнении. Обсуждая с педагогом самые разные музыкальные произведения, дети постепенно будут учиться вслушиваться в музыку, задумываться о ней и вслух рассуждать. Всё это способствует не только углублению музыкального восприятия дошкольников, но и разовьёт их речь, интеллект, обогатит чувства.

Рекомендации к работе инструктора по физической культуре

Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется путём специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных навыков, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координаций, необходимых для полноценного становления навыков письма.

В начале года следует уделить серьёзное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию. Лучшее средство от гиподинамии – подвижная игра.

Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. Они способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей. Прежде чем педагог предложит детям подвижную игру или упражнение с предметом, он должен заблаговременно познакомить их с элементами игры, поупражнять в тех движениях, которые им трудны. Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут или не понимают и в связи с этим неправильно выполняют задания. Каждый ребёнок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия.

Среди основных видов гимнастик, направленных на физическое развитие детей, особого внимания заслуживает дыхательная. Ведь дыхательные упражнения – это своеобразная зарядка нервной системы, помогающая сбросить напряжение, которая к тому же является хорошим средством профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.

Вначале желательно просто научить детей правильному дыханию, так как оно является энергетической основой человеческой речи, а затем – дышать через нос, тем самым подготовив их к более сложным дыхательным упражнениям. Лучше, если взрослый вместе с ребёнком будет выполнять упражнения: ведь они полезны не только детям, но и взрослым. После того, как дети поймут, какие движения нужно выполнять в том или ином упражнении, взрослый вместо инструкции может читать рифмовку.

Дети, имеющие речевые нарушения, как правило, неловки: ходьба их неустойчивая, походка неровная. Часто при ходьбе они шаркают ногами. Поэтому задания по обучению ходьбе и лёгкому бегу обязательно включается в каждое занятие.

В упражнениях с ходьбой в различных направлениях у моторно-неловких детей постепенно формируются координация движений рук и ног. Они учатся ориентироваться в пространстве, закрепляют понятия правостороннего и левостороннего движения. При выполнении различных движений, вслушиваясь в словесную инструкцию педагога, дети закрепляют словарь действий и словарь признаков, лучше запоминают предлоги.

Для коррекции моторики также необходимо научить детей умению регулировать свой мышечный тонус: расслаблять и напрягать определённые группы мышц.

Рекомендации к работе педагога-психолога

У детей, имеющих речевые нарушения, часто наблюдается недостаточная сформированность моторного, зрительного, а особенно слухового внимания и памяти. Поэтому на занятиях с психологом обязательно проводятся упражнения, направленные на развитие всех видов внимания и памяти. Для воспитания у дошкольников этих психических процессов активно используются все средства – музыка, слово и движение.

В результате выполнения специально подобранных упражнений у дошкольников постепенно формируются быстрая и точная реакция на различные виды раздражителей. Дети учатся сосредотачиваться, проявляя для этого определённые волевые усилия. Улучшается не только устойчивость, но и переключаемость внимания – способность переходить от одного действия к другому. Появляется умение распределять своё внимание между несколькими видами деятельности. Параллельно с развитием всех параметров произвольного внимания у детей постепенно улучшается память, как моторная и зрительная, так и слуховая.

Развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти для детей-логопатов – один из наиболее важных разделов коррекционной работы. В рамках воспитания необходимо осуществлять ещё одну очень важную задачу – расширять словарный запас детей.

Коррекция речевых нарушений включает также развитие дыхания. Развитие дыхания – один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей-логопатов независимо от вида их речевого дефекта. При выполнении дыхания со звуком появляется чувство теплоты во всём теле (это признак происходящего биохимического процесса).

Звук воздействует и на психику человека, и, следовательно, с его помощью может проводиться определённая коррекция поведения. Вступая в резонансный контакт с тканями организма, звук улучшает их работу, усиливает защитные реакции и положительно влияет на некоторые участки тела и головного мозга. Эти упражнения являются своеобразной зарядкой нервной системы. Их цель – раскрепощение тела, избавление от мышечной зажатости и снижение психоэмоционального напряжения, улучшение настроения.

Основные задачи психокоррекционных занятий:

• отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;
• снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;
• коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению;
• организация эмоционального поведения детей, т.е. создание положительного эмоционального настроя в группе;
• обучение способам регуляции эмоциональных состояний;
• работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия

Приёмы психологической коррекции:

1. Приёмы игровой психокоррекции
2. Библиотерапия
3. Арттерапия и музыкотерапия
4. Гештальтерапия и телесно-ориентированная психотерапия

Используемая литература:

1. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. «Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи», М., Книголюб, 2008 г.
2. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. «Логопедические распевки, музыкальная и пальчиковая гимнастика и подвижные игры», С.-Пб, Детство-Пресс, 2005 г.
3. Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе», М., Гном и Д, 2003 г.
4. Нестерюк Т.В. «Дыхательная и звуковая гимнастика», М., Книголюб, 2007 г.
5. Новиковская О.А. «Логоритмика», С.-Пб, КОРОНА принт, 2005 г.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», М., Айрис дидактика, 2005 г.

Материал представила Н.С. Бодрова, учитель-логопед, г.Воронеж.