«Алгоритм тьюторского сопровождения обучающихся начальной школы»

• 24 февраля 2019

Международные и Всероссийские конкурсы

Всероссийская конференция «Моя педагогическая инициатива в условиях внедрения ФГОС второго поколения»

Общепризнанно, что современного  человека  должны отличать  ответственность и  инициативность, продуктивность и  эффективность, адаптивность к  динамично меняющимся условиям, способность  к множественным выборам, новый тип функциональной   грамотности. Формирование этих  социально значимых  качеств и призвана решить  модернизация образования.    

Что такое метод проектов?  Под проектом (от лат. ргоуесtuз — двинутый вперед) в “Словаре русского языка” С.И. Ожегова понимается:

1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства;

2) предварительный текст какого-нибудь документа;

3) замысел, план.

Проекты стали распространенной формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных, развлекательных и других проектах.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причины в основном кроются в социальной сфере: необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. [4, с.65-70]

Многие авторы подчёркивают важность проектного метода для развития познавательного потенциала младших школьников. Мы сравнили некоторые определения:

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. (А.В. Запорожец)

Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. ( Н.С.Голицына) [2 c.96]

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, всегда предполагает решение какой-то проблемы.  (Л.Ф. Тихомирова) [6 c.240]

Тезис понимания метода проектов: “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить”. (М.И. Лисина) [4 c.65-70]

Таким образом, рассмотрев разные точки зрения, мы пришли к выводу, что:

Метод проектов – это именно   совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся  приобретать  знания и умения  в процессе  планирования и  самостоятельного выполнения определенных заданий с обязательной презентацией   результатов.

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

По словам ( д-ра пед. наук, проф. ) Т.М. Ковалёвой "тьюторство"- особый тип педагогического сопровождения - сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования. Сопровождать, значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать .

Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. В ситуации тьюторского сопровождения тьюторант (учащийся) самостоятельно разрабатывает приемлемые для себя способы обучения, выполнения работы, которые затем обсуждает с тьютором. [3 c.56]

В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От тьютора потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.

В ситуации тьюторского сопровождения тьюторант самостоятельно разрабатывает приемлемые для себя способы, которые затем обсуждает с тьютором. Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, обучающийся должен прежде всего самсовершить некую "образовательную пробу", результаты которой и станут затем предметом его совместного анализа с тьютором. Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.[7]

Описание алгоритма тьюторского сопровождения проектной деятельности обучающихся начальных классов

Алгоритм тьюторского сопровождения школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов.

Диагностико-мотивационный этап

На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своими подопечными.

Таблица 1: Деятельность тьютора и тьюторанта на диагностико-мотивационном этапе

Методы и приёмы: запуск работы с портфолио, анкетирование, тестирование, свободное интервью, определение имеющегося у тьюторанта начального объёма знаний по теме заявленного интереса.

В целом же работа на данном этапе направлена прежде всего на развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.

Проектировочный этап

Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса.

Таблица 2: Деятельность тьютора и тьюторанта на проектировочном этапе.

В тематический портфолио входят:

• материалы по истории и теории вопроса;
• оригиналы авторских работ по предмету;
• список образовательных ресурсов и возможных информационных источников;
• фотографии, иллюстрации и т.п.;
• разработанная "Карта познавательного интереса", планы, графики, схемы;
• списки необходимого, по мнению тьюторанта оборудования для проведения будущего проекта;
• любые материалы, которые сам тьюторант считает необходимым разместить с их кратким письменным обоснованием.

Реализационный этап

Таблица 3: Деятельность тьютора и тьюторанта на реализационном этапе.

Презентация может быть организована разными способами:

• устное небольшое сообщение во время тьюториала;
• выступление на классном часе или уроке, родительском собрании;
• специально организованная презентация в период итоговой школьной конференции учебных исследовательских и проектных работ;
• творческий фестиваль и т.п.

Оформляется новый тип портфолио - презентационный (наглядные результаты в процессе поиска, проекта: статистические материалы, схемы, таблицы, графики, используемые в работе, рефлексивное заключение тьюторанта о проделанной работе и перспективные направления будущих проектов).

• аналитический этап

На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, проводится групповая рефлексия с целью получения обратной связи с аудиторией. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, понимать происходящие в себе и окружающих изменения.

Таблица 4: Деятельность тьютора и тьюторанта на аналитическом этапе

Третий тип портфолио - портфолио достижений, демонстрирующий достигнутые результаты. Такой портфолио помогает оценивать прогресс учащегося в развитии познавательного интереса в избранной области, помогает в написании заключительных эссе, резюме и др. В такой портфолио входят:

• оригиналы и копии творческих работ тьюторанта;
• отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих в представляемой области интереса;
• отзывы сверстников, одноклассников и т.п.;
• выписки из журнала успеваемости;
• сопроводительное письмо тьютора: оценка работы и описание перспектив возможного дальнейшего развития;
• резюме самого тьюторанта: краткое описание наиболее важных с его точки зрения результатов, достигнутых в этой работе. [5]

Такой тип сопровождения предполагает разработку и реализацию каждым  обучающимся при поддержке педагога-тьютора индивидуальной образовательной программы, которая включает в себя определение целей и ценностей образования, его содержания, форм и вариантов презентации образовательных результатов. В итоге выстраивается индивидуальный алгоритм  тьюторского сопровождения конкретного учащегося. Такие алгоритмы динамичны, при необходимости в них можно вносить коррективы. Тьютор может курировать группу учеников со схожими интересами и потребностями.

         Тьюторство позволяет создать открытое образовательное пространство для учащихся, решить проблемы ученика, не ограничивая его самостоятельность, а расширяя его возможности. [1]

Алгоритм тьюторского сопровождения проектной деятельности обучающихся начальных классов

Разрабатывая алгоритм тьюторского сопровождения проектной деятельности обучающихся начальных классов и аппробируя его на практике, мы пришли к выводу, что задачей педагога с тьюторской позицией на этапе начальной школы становится поддержать интерес ребенка к образованию, дать ему опыт отношения к своим образовательным опытам как к тому, что имеет непреходящую ценность.

Самое главное предоставить выбор и заметить образовательную инициативу ребенка. Поэтому задача так сопровождать каждого ребенка, чтобы с ним случилось максимальное развитие в каждом выборе, каждой инициативе, чтобы максимально расширялся кругозор ребенка.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования / Министерство образования и науки РФ. Федерации. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

2. Голицына Н.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения /Н.С.Голицына. – М.: АРКТИ, 2004. – 96 с.

3. Ковалёва Т.М. Материалы курса "Основы тьюторского сопровождения в общем образовании": лекции 1-4 / Т.М.Ковалёва. - М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2010. - 56с.

4. Лисина М.И. Развитие восприятия в дошкольном и младшем школьном возрасте // Начальная школа. – 2004. - №11. - С. 65-70.

5. Тьюторское сопровождение выбора профиля обучения. Беспалова Г.М. Материал сайта http://festival.1september.ru

6. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / Л.Ф.Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

7. http://ansuschool1.ucoz.ru/proectirovanie.doc

Составитель: Ольга Александровна Журавлева- МБОУ «Начальная школа – детский сад М.Монтессори»  учитель начальных Устьянский район, Архангельская область.