Родительское собрание «Если ваш ребенок читает и пишет с ошибками»

• 7 февраля 2013

Конкурс «Моя педагогическая инициатива – 2012»

Номинация «Работа с родителями»

Цель собрания: ознакомление родителей с методическими и практическими рекомендациями по исправлению нарушений письменной речи учащихся начальных классов.

Задачи родительского собрания:

• Образовательные: познакомить родителей с терминами «дисграфия» и «дислексия»; предложить наиболее эффективные методы работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии.
• Воспитательные: формировать понимание важности своевременной диагностики и коррекции нарушений устной и письменной речи.
• Организационные: выработать согласованные действия семьи и школы по коррекции и профилактике логопедической патологии у детей.
• Информационные: дать родителям информацию о нормативно-правовой и педагогической литературе по работе с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи.

Подготовка к родительскому собранию:

1. Подбор и изучение специальной литературы.
2. Подготовка теоретических материалов, для родителей, с которыми они должны ознакомиться до собрания.
3. Распечатка буклетов, практических советов, которые родители смогут забрать с собой после собрания.
4. Подготовка приглашений на родительское собрание.
5. Подготовка проекта решения родительского собрания.
6. Оформление выставки литературы по теме родительского собрания.

Участники родительского собрания: Логопед, родители. 

План родительского собрания

1. Вступительное слово логопеда.
2. Уточнение теоретических знаний, которые получили родители при самостоятельном ознакомлении с логопедическими материалами.
3. Практическая часть: знакомство с методическими приемами, направленными на совершенствование речевой функции ребенка.
4. Подведение итогов.
5. Принятие решения родительского собрания.

Ход собрания

1. Уважаемые родители! Помните: обучение грамоте – ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности. Проявите истинный интерес ко всему, что связано с вашим ребенком. Обратите внимание на речь ребенка.

Для современной общеобразовательной школы характерна неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Педагоги с тревогой отмечают, что резко снижается успеваемость учащихся. Это обусловлено рядом факторов. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с не резко выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций. У них отмечаются недостатки речевого развития, что, в свою очередь, обуславливает трудности в освоении программы школы I и II ступени.

Причины трудностей усвоения программы по русскому языку и чтению уходят корнями в дошкольный и даже более ранний возраст. В анамнезе детей с нарушениями в письменной речи, как правило есть повреждение головного мозга, которое наступает в период внутриутробного развития (это токсикоз, анемия, инфекционные заболевания во время беременности, обвитие пуповиной плода и т.д.) или во время родов (родовые травмы, асфиксия, кесарево сечение).

2. Уточнение теоретических знаний, которые получили родители при самостоятельном ознакомлении с логопедическими материалами.

Нарушения чтения (дислексия) и письма (дисграфия) – самые распространенные формы речевой патологии у младших школьников. От обычных, свойственных всем, так называемым «физиологических» ошибок, эти ошибки отличаются стойкостью, специфичностью, многочисленностью и имеют определенные, сходные причины и механизмы.

В основе артикуляторно-акустической дисграфии и дислексии лежит неправильное произношение ребенком звуков речи, особенно замена одних звуков другими.

Дисграфия на почве несформированности  фонематического анализа и синтеза выражается в искажении звуко-слоговой структуры слов и нарушении границ между словами. Проявления: пропуски букв в словах, в слогах, вставка лишних букв, перестановка букв, слогов, разделение одного слова на части.

3. Для формирования полноценных навыков чтения и письма, необходима систематическая, ежедневная работа.

С ребенком необходимо заниматься каждый день, даже если занятие будет длиться 10-15 мин.

Очень важен положительный настрой ребенка на занятие. Убедите его, что такие занятия, необходимы ребенку для того, что бы он вырос грамотным и успешным человеком в будущем. Ведь для того, что бы чего-то достичь в жизни, необходимо уметь грамотно читать и писать.

Начните работу дома с 1-2 упражнений. Не перегружайте ребенка. Обязательно хвалите ребенка за правильно выполненные задания. Дайте уверенность в том, что на следующем занятии, работа будет выполнена лучше.

При выполнении письменных работ, необходимо придерживаться следующих правил:

• Во время письма проговаривать слова вслух.

У взрослого человека сформирован рефлекс «проговаривания про себя» во время письма. Сами того не замечая, когда мы пишем, то выполняем движения языком. Если во время письма, язык зажать между зубами, мы будем допускать ошибки.

У ребенка такой рефлекс еще не сформирован, поэтому ему обязательно нужно писать,  проговаривая слова вслух.

• Прочитайте всё предложение. Посчитайте количество слов в предложении.
• Определите наличие предлогов. Акцентируйте внимание на том, что они пишутся отдельно от слов. Обязательно вспомните, как оформляется предложение (заглавная буква в начале предложения и точка в конце предложения).
• Диктовать себе можно только две буквы.
• Ставим точки под гласными буквами (профилактика пропуска гласных), делим слова на слоги, ставим ударение.
• Выделяем орфограммы.

Очень важно, что бы ребенок сам нашел допущенные ошибки. Отметьте на полях простым карандашом строчки, на которых ваш ребенок допустил ошибку. Одна «галочка» - одна ошибка. Если ученик не нашел ошибку, поставьте метку над словами с ошибками.

В случае, если ребенок и на этот раз не видит ошибку, напишите на отдельном листочке слово правильно и дайте ребенку сверить с образцом.

4. Упражнения и задания для коррекции письменной речи.

Коррекционные упражнения и задания для развития фонематического слуха и восприятия.

Дифференциация парных согласных звуков [з,с; з’,с’].

• Сравни звуки по звучанию. (Слайд № 4).
• Прочитай слоги, которые записаны в каплях дождя, и запиши их в четыре столбика. (Слайд № 5).

Дифференциация парных согласных звуков [б,п; б’,п’].

1. Игра «Вот так улов!» Назови слова со звуками [б], [б’], [п], [п’]. В какие ведра положить выловленные предметы? (Слайд № 14).
2. Какая буква потерялась: П или Б? (Слайд № 15).

 

Слайд № 9 (родители вместе с логопедом выполняют упражнение)

1. Назови слова, объясни их значение, какими звуками они отличаются?

Слайд № 10

1. Вставь подходящие по смыслу слоги в слова.

.бор, стреко., .поги, воло., .ма, .лют

Слайд № 11

1. Прочитай текст и догадайся, о чём в нем говорится. Перепиши текст, заменяя картинки словами. Выдели буквы 3 — С.

Слайд № 12

Дифференциация парных согласных звуков [б-п, б’-п’].

1. Игра «Вот так улов!»

Назови слова со звуками [б], [б’], [п], [п’].

В какие ведра положить выловленные предметы?

Слайд № 14 (родители вместе с логопедом выполняют упражнение)

1. Какая буква потерялась: П или Б?

Слайд № 15 (родители вместе с логопедом выполняют упражнение)

1. Назови слова, объясни их значение, какими звуками они отличаются?

Слайд № 16

1. Составь словосочетания. Слайд № 17

1. Отгадай ребусы и запиши слова-отгадки.  Слайд № 18
2. Вставь пропущенные слоги. Слайд № 19
3. Составь предложения из слов. Слайд № 20

Внимательно прочитай предложения. Найди ошибки.

Слайд № 21 (родители вместе с логопедом выполняют упражнение)

Дифференциация парных согласных звуков [д,т; д’,т’].

1. Составь и напиши слоги. (Слайд № 23).
2. Рассмотри картинку. Найди слова со звуками [т], [т’], [д], [д’]. А что еще есть в твоём доме с этими звуками? (Слайд № 24).

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.

1. Запиши в клеточках первые буквы названий предметов. Какими звуками и буквами различаются пары слов? (Слайд № 29).
2. Вставь нужные слова в предложения. (Слайд № 30).

Коррекционные упражнения и задания для развития звукового анализа и синтеза.

• Вставь гласные буквы А, О, У, И в слова. (Слайд № 33).
• Выпиши из слов только гласные буквы. (Слайд № 34).

Слайд № 24 (родители вместе с логопедом выполняют упражнение)

1. Прочитай слова.
   Выпиши слова только с буквой Д.

Слайд № 25 (родители вместе с логопедом выполняют упражнение)

1. Рассмотри картинки. Назови пропущенные буквы.
   Напиши слова парами. Составь словосочетание. Слайд № 26
2. Закончи предложения: проведи линии к соответствующим картинкам.
   Запиши предложения. Слайд № 27

 Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.

1. Запиши в клеточках первые буквы названий предметов.
   Какими звуками и буквами различаются пары слов?

Слайд № 29 (родители вместе с логопедом выполняют упражнение)

1. Вставь нужные слова в предложения. Слайд № 30
2. Вставь нужные буквы в слова. Слайд № 31

Коррекционные упражнения и задания для развития звукового анализа и синтеза.

1. Вставь гласные буквы  А, О, У, И в слова. Слайд № 33
2. Выпиши из слов только гласные буквы. Слайд № 34
3. Работа с цифровым рядом. Слайд № 35

Принятие решения родительского собрания.

• Проект решения родительского собрания
• Назначить время для консультации учителем-логопедом детей, входящих в группу риска.
• Оформить  выставку логопедической литературы, предлагающей эффективные приемы профилактики нарушений письма и чтения детей.
• Раздать буклеты для родителей.

Маленькие хитрости

Для иллюстрации случаев неправильного произношения можно использовать магнитофонные записи, а для демонстрации дисграфических ошибок — письменные работы детей.

Литература:

• Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», №2 от 14.12.2000г.
• Инструктивно-методическое письмо Министерства РФ «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П.Бессновой» 1996г.
• Письмо Минобразования России от 30 мая 2003 г. № 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития».
• Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М. 1972
• Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
• Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. М.: Издательство ГНОМ и Д , 2007.
• Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М.: Издательство ГНОМ и Д , 2007.
• Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Презентация

Автор: Хохлова Эллона Георгиевна, учитель-логопед 1 категории МБОУ СОШ № 3, г. Ноябрьск, Тюменская область, ЯНАО. Стаж 16 лет.