Программа по внеурочной деятельности в начальной школе «Учимся, играя!»

• 20 февраля 2015

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей школьного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Многое в ребёнке можно рассмотреть через игру. Начальная школа открывает перед детьми огромные возможности, а главное учит учиться. На уроке как правило играть времени нет, а вот на внеурочке - это вполне возможно. Главное заинтересовать детей, вовлечь в какую-то деятельность, которая работала бы на результат. В результате дидактических игр рождаются совместные творческие проекты. Некоторые занятия проводятся вместе с родителями. Они также становятся участниками образовательного процесса. Если ребёнок вовлёк в игру родителей, то гармония в семье обеспечена. На занятиях по внеурочной деятельности дети много узнают полезного и интересного. Эти знания помогают им в жизни.

Программа по внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС.

Цель программы: Развивать творческие способности, мышление, память детей, расширять знания детей по всем предметам начальной школы, обогащать словарный запас, мотивировать на учение.

Особенность занятий – игровая форма проведения. Главный герой медвежонок Миша, с ним дети учатся, играя, и путешествуют на протяжении всего курса обучения.

Тематика занятий разработана с учётом предметных тем ко всем урокам начальной школы. Представлена программа с тематическим планированием. К каждой теме подбираются задания в соответствии с возрастом детей. Я реализую эту программу уже четвёртый год. Детям очень нравится, а я получаю настоящее удовольствие от работы. На занятиях развивается память, мышление, внимание. Обогащается словарный запас, раскрываются индивидуальные способности детей. Программу можно использовать и для детей с ОВЗ. Только задания и игры для них подбирать исходя из их возможностей.

Пояснительная записка

Программа данного курса «Учимся, играя!» состоит из нескольких блоков:

• Математический блок
• Развитие речи
• Логоритмика
• Творческая мастерская
• Окружающий мир

Особенность занятий – игровая форма проведения. Главный герой медвежонок Миша, с ним дети учатся, играя,  и путешествуют на протяжении всего курса обучения. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей школьного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Что даёт игра школьнику:

• свободу
• порядок
• гармонию
• увлеченность
• активизацию  умственных способностей
• компенсацию недостатков 
• предполагает обучение
• совершенствует творческие навыки
• развивает воображение
• даёт поиск оптимальных решений
• даёт психологическую устойчивость
• увеличивает потребность ребенка в общении

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:

учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Учитель и учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра выступает  средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Она включает в себя:

• умственное воспитание;
• нравственное воспитание;
• трудовое воспитание;
• эстетическое воспитание;
• физическое воспитание.

Система логоритмических занятий,  помогает исправлять речевые нарушения школьников. Основополагающий принцип проведения занятий – взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. На логоритмических занятиях решаются следующие задачи:

• Активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного внимания;
• Развитие слухового и зрительного восприятия;
• Увеличение объёма памяти;
• Развитие двигательного и артикуляционного праксиса;
• Развитие двигательных кинестезий;
• Развитие соматопространственной ориентации и зрительно-моторных координаций;
• Формирование двигательных навыков.

Логоритмические занятия составлены с опорой на лек­сические темы. В сюжете занятий использованы рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские на­родные сказки, что соответствует возрасту детей и позво­ляет решать коррекционные задачи в игровой форме. Мно­гократное повторение изучаемого способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного ус­ложнения речевого материала.

Ритмические игры с музы­кальными инструментами постепенно усложняются; в пер­вых задействованы различные способы восприятия ритма: слуховой, зрительный, тактильный. Игровое построение занятий создает доброжелательную, эмоционально-насы­щенную атмосферу совместного творчества детей и взрос­лых, побуждает каждого ребенка принять активное учас­тие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь. Итогом работы является лучшее усвоение знаний и формирование уме­ний и навыков у детей. На занятиях помимо речевых за­дач решаются также этические, большое внимание уделя­ется развитию эстетического вкуса.

Логоритмическое занятие включает следующие элементы:

• логопедическую (артикуляционную) гимнастику (ком­плекс упражнений для укрепления мышц органов артикуля­ционного аппарата, рекомендованных Т. Буденной, О. Крупенчук, Т. Воробьевой);
• чистоговорки  для автоматизации и дифференциации всех звуков, так как к 6 годам дети должны овладеть правильным произношением;
• пальчиковую гимнастику для развития мелкой мотори­ки, поскольку речь формируется под влиянием импульсов, идущих от рук;
• упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
• вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождени­ем и без него;
• фонопедические упражнения по методу В. Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыха­ния;
• песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;
• музыкально-ритмические игры с музыкальными инст­рументами, развивающие чувство ритма;
• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
• упражнения на развитие мимических мышц для разви­тия эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-об­разного мышления;
• коммуникативные игры и танцы для развития динами­ческой стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выра­зительности невербальных средств общения, позитивного са­моощущения;
• упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей.

Структура занятия может не всегда включать все перечис­ленные элементы. Последовательность коррекционной рабо­ты над звуками можно варьировать в соответствии с характе­ром нарушений речи у детей.

Для пальчиковых, подвижных и коммуникативных игр, стихотворений, сопровождаемых движениями, использованы стихи современных поэтов и народный детский фольклор раз­ных стран.

 Рекомендуется проводить  занятия 1 раз в неделю. На занятии должна быть атмосфера радости и добро­желательности. Педагог должен создать детям условия для воз­никновения удивления, интереса и для выражения своих чувств, помочь каждому ребенку обрести веру в себя, организовать си­туацию успеха, поощряя любое усилие с его стороны, радуясь его творческим находкам.

Упражнения логопедической гимнастики рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Дозировка повторений одного и того же упражнения определяется с учетом характера и тяжести речевого нарушения. С детьми, которым не удается овладеть артикуляционными навыками, целесообразно позаниматься индивидуально. Овладение двигательными навыками, заучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр должно проходить без излишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме. Следует обязательно включать в занятия коммуникативные игры или танцы.

Поскольку большинство последних построены в основном на жестах и движениях, в житейском обиходе выражающих дружелюбие, открытое отно­шение людей друг к другу, то в целом они дают положитель­ные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социаль­ного климата в школе. В коммуникативных танцах и играх не оценивается качество выполнения движений, что рас­крепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его учас­тия в танце-игре.   Для достижения положительных результатов желательна тесная связь в работе педагогов ОУ.

Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, эле­менты костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и т.п. Многократное применение наглядного материала по лек­сическим темам помогает перейти образам-представлениям в образы-понятия, что очень важно для последующих этапов обучения. Главный принцип достижения эффективности в работе –  индивидуальный подход к каждому ребенку, учи­тывающий его возрастные, психофизиологические и речевые возможности. Программа курса рассчитана на обучающихся 1-4 классов. Задания подбираются с учётом возрастных особенностей детей.

Тематическое планирование

Всего 34 часа.

Рекомендуется  на занятиях использовать рабочую тетрадь с развивающими заданиями Л.М.Козырева «Развитие речи и памяти», ООО «Издательство Астрель».

Список использованной литературы

1. ЮНЕСКО «Руководство по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех». Перевод с англ. языка: Светлана Котова. // Москва, РООИ «Перспектива»: Владимир, ООО «Транзит-ИКС», 2007.

2.   Культура общения – язык и этикет. // М: РООИ «Перспектива», 2000–2012.

3.  Серия «Чтение и литература» издаётся с 1994 г автор – составитель О.В. Джежелей;

4.  М. А. Шилякин Справочник по русской грамматике 1993 г.;

5.   «Занимательная грамматика» М.Омега 2008 г.;

6.  Н.А. Плёнкин  Система работа связной речи учащихся  М-Просвещение 2009 г.;

7.  Е.И. Никитина  Русская речь  М-Просвещение 2003 г.;

8.  В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С. Соловейчик  Развитие речи: теория и практика обучения. 2004 г ;

9.  Л.Я.Успенская  Слово о словах. 2006 г.;

10.  М.С.Соловейчик Воспитания внимания к слову  журнал Начальная школа  № 10 1994 г.;

11.  А.Э Симановский «Развитие творческого мышления детей» Ярославль 2009 г.;

12.  Е.Н.Потапова  Радость познания   М. Просвещение 2010 г. ;

13.  М.Г.Львов  Школа творческого мышления М. Просвещение 2008 г.;

14.   М.С. Жукова  Обучение с увлечением  2007 год. 

Автор: Почекаева Ирина Александровна, учитель-логопед МКОУ "Залининская СОШ" Октябрьского района Курской области. Стараюсь шагать в ногу со временем и очень люблю свою работу.