Воспитание трудолюбия в предшкольной подготовке

• 24 апреля 2014

Воспитание трудолюбия у старших дошкольников – важнейшая задача детского сада. Её реализация способствует успешной подготовке детей к школе, выравниванию их стартовых возможностей и формированию умения легче адаптироваться к новому виду деятельности – учению. Дети, воспитанные в труде, меньше устают, отличаются творческим подходом ко всему, чем они занимаются, выделяются самостоятельностью, ответственностью, умением себя обслуживать, держать в порядке своё рабочее место.

Трудолюбие как качество личности включает в себя четыре основных компонента (критерия): познавательный, эмоционально-мотивационный, поведенческий, личностный. Охарактеризуем каждый из них по отношению к личности старшего дошкольника.

1. Познавательный критерий сориентирован на понимание детьми необходимости трудиться, осознание ими общественного назначения труда, наличие знаний о труде взрослого и о профессиях.
2. Эмоционально-мотивационный критерий предполагает интерес к трудовым делам, желание и стремление трудиться для других, наслаждение качеством труда и чувство удовольствия от выполненной работы.
3. Поведенческий критерий характеризует умения ребёнка планировать, рационально организовывать свою работу, владеть способами работы, адекватно оценивать результаты труда (самооценка).
4. Личностный критерий проявляется у старшего дошкольника в наличии таких качеств, как самостоятельность, инициативность, активность, ответственность, самоконтроль, креативность в работе, настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

Наш собственный опыт работы показывает, что потребности, интерес к труду, желание трудиться у детей в период подготовки к школе практически не воспитаны. Их трудовая активность реализована в этот период несколько выше, чем эмоционально-мотивационный компонент за счёт принуждений и требований педагогов и родителей выполнять трудовые задания.

По нашим наблюдениям, уровень трудолюбия у девочек старшего дошкольного возраста выше, чем у мальчиков: девочки в работе более ответственны, активны и инициативны, исполнительны и аккуратны; мальчики же выполняют трудовые задания более творчески, предпочитают деятельность исследовательского характера и готовы к объективной оценке своего труда. Поэтому мы стали уделять этой проблеме как можно больше внимания. В течении двух лет мы создавали педагогические условия в группе, которые позволили сделать воспитательно-образовательный процесс более эффективным.

Мы сформировали единое образовательное пространство «педагоги – дети – родители» через традиционные и новые педагогические технологии: личностно ориентированные, гуманно-ценностные, игровые, социализации, интегративности, экспериментально-познавательные и др. Ценность этих технологий заключается в том, что они предполагают постоянное отслеживание уровня воспитанности трудолюбия.

В процессе работы мы использовали разные методы стимулирования родителей к совместной деятельности (публичная похвала на родительских собраниях, награждения почётными грамотами и похвальными листами и др.).

В группе мы организовали консультативную поддержку для родителей (по изучаемому вопросу), которая выстраивалась в соответствии с содержанием программы (круглые столы, семейные гостиные, «информационные бюллетени», тематические выставки психолого-педагогической и научно-методической литературы и др.)

Вследствие такого тесного взаимодействия матери и отцы начали больше времени уделять воспитанию трудолюбия у своих детей: чаще рассказывали о своей профессии, читали книги о труде взрослых; у детей появились постоянные трудовые поручения и обязанности (не только убирать игрушки в своей комнате, что мы наблюдали в начале работы, но и застилать свою постель, стирать мелкие личные вещи, поливать растения, мыть мелкую посуду после еды, помогать в уборке квартиры и др.). Дети рассказывают в конце дня родителям о трудовых занятиях как об интересном и радостном событии своей жизни.

Эффективная совместная деятельность педагогов детского сада и родителей позволила повысить уровень воспитанности трудолюбия у старших дошкольников.

Чтобы оценить эффективность нашей работы (программы «Наши достижения – в объединении»), определить устойчивость приобретённых детьми характеристик, определяющих трудолюбие, мы проанализировали, как проявляется отношение к учебному труду бывших воспитанников, ныне учащихся первых классов.

Наши первоклассники выделялись в классе среди других детей самостоятельностью, активностью, ответственностью. Они умеют себя обслуживать, организовывать своё рабочее место, доводят начатое дело до конца, не чувствуют себя беспомощными в новой обстановке.

Отзывы учителей начальных классов и воспитателей группы продлённого дня, их экспертная оценка уровня воспитанности трудолюбия у наших воспитанников таже позволили убедиться в эффективности нашей работы.

Литература:

• Позднякова Е.А. «Гражданское воспитание в ДОУ» Воронеж: Учитель,2008.
• Высотский Л.С. «Воображение и творчество в дошкольном возрасте» М,1997.
• Дыбина О.В. «Что было до» М, ТУ «Сфера», 2002.
• Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания» М.Академия, 1999.
• Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. «Родной край» М, «Просвещение», 1990.
• Степанов В. «Времена года», М, 2007.
• Маневцова Л.М. «Мир природы и ребёнка» СПб, Акцидент, 2000.
• Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в Экологию» СПб, Детство-пресс, 2006.
• Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика» М.Академия, 2002.
• Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в д/с. Под редакцией Васильевой, Гербовой, Комаровой.
• Приходько Е.Г., Малышевич Т.В. «Новая модель воспитательно-образовательной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.» Краснодар, Мир Кубани, 2006.

Автор: Пахутко Татьяна Викторовна, Старожук Нина Николаевна, воспитатели МКДОУ «Новохопёрский центр развития ребёнка – детский сад №1», г. Новохопёрск, Воронежская облась.