Игра как средство социально-эмоционального развития детей

• 17 января 2013

Конкурс «Моя педагогическая инициатива – 2012»

Номинация «Методическая работа в ДОУ»

«Воспоминания детства – это всегда
воспоминания чувства
 и воспоминания – образов».
П. П. Блонский

Известный отечественный психолог В.В. Зеньковский писал: «Психи­ческая организация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой ле­жит в преимущественном развитии эмоциональной сферы»

Какие бы понятия не формировали мы у детей, какие бы потребности и мотивы не определяли их деятельность, личностно-значимыми, устойчивы­ми, внутренне действенными они становятся лишь в том случае, если им уда­стся войти в сферу эмоциональных отношений, закрепиться в ней. Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения.

Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают окружающий мир многоликим, удиви­тельно прекрасным и значимым. Благодаря эмоциям, детство остается неза­бываемым периодом жизни. Вспоминая во взрослой жизни далекое про­шлое, человек невольно связывает детство с определенными, эмоционально-окрашенными образами явлений природы, событий, любимых игрушек.

Мир для ребенка начинается с чувств и отражается в его переживаниях: чем богаче, ярче переживание, тем самобытнее личность ребенка.

Педагогическая работа ДОУ выстраивается на единстве постижения, действования, переживания и других компонентов-познавательного, и деятельностно-практического. Любые влияния, какой бы направленности они ни были (дидактической, воспитательной), отражаются на развитии мысли­тельных процессов ребенка, либо на его действиях, деятельности, способах поведения, либо на пристрастно окрашенной оценивающей деятельности, от­ношении к окружающему миру. Все три компонента, находясь во взаимосвя­зи, – своего рода векторы, к которым сводится многообразие педагогического воздействия.

Под эмоциональной сферой личности ребенка мы понимаем сложную структуру эмоций (интерес, волнение, радость, удивление, горе – страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина); чувств (нравственных, эсте­тических, познавательных) и состояний (тревожность, неуверенность).

Регулирование эмоций – одна из сторон детского психосоциального развития, особенно в первые семь лет жизни ребенка.

Кем бы ни были наши дети в будущем, мы надеемся, что искренность, доброту, чистоту помыслов и поступков они пронесут через всю свою жизнь.

Приложение 1: Статья.

Приложение 2: Сказки гуляют по свету.

Список литературы.

1. Гаврина Ч.Е. Учимся понимать друг друга.
2. Данилина Т.А. В мире детских эмоций.
3. Воспитатель в детском саду. № 5, 6. 2008-08.
4. Дурова Н.В. Очень важный разговор.
5. Минаева В.М Развитие эмоций дошкольников.
6. Жукова Р.А. Социально-эмоциональное развитие детей.
7. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника, игры, упражнения.
8. Семинака С.И. Уроки добра.
9. Эмоциональное развитие дошкольников. (Под ред. А.Д. Кошелевой.).
10. Формирование нравственного здоровья дошкольников (Под ред. Л.В Кузнецовой).
11. Ребенок в детском саду. № 5, 2004

Автор: Кудымова Ольга Владимировна, воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ №24 «Светлячок», город Междуреченск, Кемеровская область, стаж 23 года.